在6月10日上午“幼有所育理念下的学前教育发展”专题演讲及主题对话中，专家们的精彩演讲给与会老师带来了强烈的冲击，老师们热情高涨地迎来了下午的演讲。下午在主会场开展的是“幼儿园课程的变革与发展的趋势专题演讲”，特别邀请江苏第二师范学院学前教育学院院长尹坚勤院长担任主持人，从宏观上看幼儿园课程的变革与发展趋势，并预估未来社会需要的人才类型，为幼儿园的发展和转型提供理论指导。

叶教授的演讲分为三个部分，先展示已有的儿童与课程的关系，再从我国幼教发展史看儿童与课程的关系，最后从实例中得出儿童与课程的关系，三个部分层层递进，不仅有大量的理论干货，也有很多精彩的案例分享。

下面是叶教授讲座的精华：

一、我国现有的课程观有知识或学术理性主义课程观，即圈养式课程；经验或自我实现课程观，即游牧式课程。这种课程观重视经验和活动对儿童生长与发展的价值，儿童在课程中处在中心地位；生活经验重构或批判课程观，即传记式课程。

二、我国的幼教发展史经历了从模仿到本土化的过程，从直接照抄照搬国外课程到根据中国的国情自主创新。

三、社会的变迁、儿童观的改变、知识观和学习观的改变等，导致了幼教课程的转向，我们应赋予儿童参与课程建设的权力，主动倾听儿童的观点，提供儿童参与的机会等，让儿童成为推动课程发展的主要力量。

叶教授通过实例引证儿童参与幼儿园日常事务的图片，图中的孩子们在征集全园小朋友的建议，为六一儿童节的庆祝形式提意见。

通过以上的学习，可以看出叶教授认识到“儿童本身就是很重要的课程资源”，提倡“儿童是课程的主体”，呼吁广大幼教工作者提供儿童参与幼儿园日常事务、参与游戏玩法、参与课程设计等事务的机会。

经过短暂的中场休息，来自台湾地区的洪福财教授，针对“台湾幼儿园课程的变革与发展趋势”这一话题，为大家做了精彩演讲。

洪教授讲到，中国幼教机构的出现可以追溯到1904年《奏丁学堂章程》的出现。中国效仿西方的幼儿园出现了“蒙养院”（其后改称幼儿园），这也是中国将幼儿时期的教育纳入正式学制的开始。

2012年以前台湾的幼教机构可分为幼稚园和托儿所两种，但因两者功能逐渐重叠混淆，社会对幼教质量的要求日渐提升，同时台湾少子化现象日趋严峻也推动了台湾幼教学者对“幼托整合”问题的讨论。台湾幼托整合政策发展的定位在于应配合就专业人员认证及设施条件等制定基本规范，整合学前幼托机构所发挥的功能。其目的在于为幼儿提供享有同等幼托质量；满足现代社会与家庭的幼托需求；确保立案幼稚园、托儿所暨合格幼托人员的基本合法权益；整合运用资源，健全学前幼儿幼托机构。由此，2016年《幼儿园教保活动课程大纲》取代了以前的《幼稚园课程标准》，并于2017年8月1日实施。

洪教授强调，课程变革并非临时起意，而是长久思考与多方参与讨论甚至试用的结果。但面对迅速发展的科技和无法设定的未来社会，要培养孩子随着年龄增长，能延续性地对他们的成长带来帮助的能力，也就是所谓的“核心素养”。由此，台湾出台了《幼儿园教保活动课程大纲》，包含身体动作、认知、语文、社会、情绪、美感等六大领域。《幼儿园教保活动课程大纲》的基本理念就是从幼儿的六大核心素养出发：觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理。

1.觉知辨识：

运用感官，知觉自己及生活环境的讯息，并理解讯息及其间的关系。

2.表达沟通：

运用各种符号表达个人的感受，并倾听和分享不同的见解与讯息。

3.关怀合作：

愿意关心与接纳自己、他人、环境和文化，并愿意与他人协商，建立共识，解决问题。

4.推理赏析：

运用旧经验和既有知识，分析、整合及预测讯息，并以喜爱的心情欣赏自己和他人的表现。

5.想象创造：

以创新的精神和多样的方式表达对生活环境中人事物的感受。

6.自主管理：

根据规范觉察与调整自己的行动。

▲台湾《幼儿园教保活动课程大纲》总纲、六大领域与六大核心素养的关系图

▲班级区域活动的玩具及游戏材料，提供幼儿体验生活、发挥创意、表达沟通、关怀合作、自主行动、解决问题的游戏情境，有助于培养幼儿的核心素养。

▲多形式积木，搭建不同主题，提升空间感知力、动手操作能力及沟通合作能力。

一个半小时的演讲让在场园长、老师增加了对台湾幼儿园课程的变革与发展的了解，也引起了大家对大陆目前课程变革与发展的思考。在现场的互动环节中，洪教授针对老师们的提问进行了耐心解答。

下午的两场演讲为园长们解答了幼儿园如何进行课程改革的疑问，相信园长们更get到两位专家的分析，为幼儿园的课程改革提供支持。相信不久的将来，幼儿园的课程一定更能重视儿童的需求、以儿童为主，为未来社会输送具备核心素养素质的人才！