本次论坛在“迈向高质量的学前教育”主题下，围绕“幼儿园运营管理”、“幼儿园课程建设”以及“0～3岁托育发展”等三大主题开设三个分论坛。

5月18日下午“两岸学前教育论坛专场”，特别邀请华南师范大学教育科学学院袁爱玲教授担任主持人，从学习中探索，从思考中感悟，让两岸幼教人在“交流中融合，在碰撞中提升。”

1940年，陈鹤琴先生在江西省立实验幼稚师范学校时首次提出了“活教育”的概念，经过7年的教学实践，将其升华为一个教育理论体系。“活教育”既是陈鹤琴先生长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。

南京市鹤琴幼儿园是南京市建邺区教育局与南京师范大学教育科学学院合作开办的公办幼儿园，该园以研究、弘扬陈鹤琴先生的教育思想为使命，以“活教育、全儿童”为园训。

作为南京市鹤琴幼儿园的园长，张俊教授在讲座中，深入剖析了“活教育”，指出儿童学习的经验来源于生活，其运用亦要回归生活；教育的目标旨在支持儿童，其主体亦要回归儿童。

张俊教授指出，课程应当“来自生活、通过生活、为了生活”。当幼儿在生活中遭遇真实、有意义的问题时，才会激发他们探究的兴趣，他们的探究活动才有了充分的动机。而借由多感官、多材料的探索、操作、体验，经历丰富的学习过程后，儿童将基于这样的经验，实现不知不觉的成长。

张俊教授例举了园所的中班主题活动——《小鸡来啦》。该活动中，孵化小鸡并非照本宣科的教导，而是让儿童真实地参与和体验生活中的真实场景。

在这样的过程中，该班级的孩子们不仅体验到了孕育生命的神奇和成功的快乐，也在认知、情感、社交等多方面得以多元发展。课程来源于生活，又回归生活，给予在场的学员们诸多启发。

张俊教授认为“只有看得见儿童，才能找得到课程”。因为教育的目的就是为了让儿童获得当下生活的能力，所以课程来自于和儿童的生活，开始于对儿童的倾听，展开于给儿童的问题，丰富于对儿童的支持。

在鹤琴幼儿园大班儿童的毕业旅行活动中，教师为儿童计划了购买风筝的任务。全班30个孩子，教师只准备了10个风筝，风筝的单价大于10元，而每个孩子只有10元。教师鼓励孩子们自由探讨，倾听孩子们的问题并给予适度的引导支持，最后通过讨论，孩子们不但商量出拼团购买风筝的社会性合作方案，甚至还想出了支付少量金额租玩风筝的解决方案。

以儿童为中心，不失时机的抓住每一个儿童生活中实际面临的问题，支持儿童找到解决这些问题的方法，他们未来必然会活学活用，延伸此类经验以解决生活中的类似问题，成为擅于反思与总结的“活儿童”。

得益于“活教育”的，决不仅仅是儿童。教师亦会在教学实践中应变灵活，在保持好奇中永葆活力，在工作体验中懂得生活。当然，这个过程离不开园长对于教师工作的理解与支持的。

在鹤琴幼儿园，园长会在原则范围内充分放权给教师，给予教师足够的理解和尊重。因为张俊教授认为“希望老师如何对待孩子，就应当如何对待老师”。在这样的氛围中，教师们不断自我调整、反思和成长。例如，该园将幼儿园半日的作息、活动安排的权利都交于各班教师，教师们在理解儿童的基础上以生活为调整，制定课程规划。如此弹性的作息、活动安排其实反倒更加考验教师的工作能力。

“生活即教育”，生活无时不变，生活无时不含有教育的意义，亦是生活和课程的关系。教育的目的是在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，获取生活的幸福感。所以，今天的幼教工作者更应该了解儿童、关注儿童、尊重儿童。并非所有的时间，都能被称之为“时光”，帮助儿童的同时，我们也一直被他们治愈着。高质量的教育于儿童、于幼教工作者而言，都是意义非凡的。
 

高质量的教育，当是“每一段时光都被珍惜，每一个孩子都被关注”！

5月19-20日，在围绕“迈向高质量的学前教育”主题下，本次峰会的三大分论坛：“幼儿园运营管理专场”、“幼儿园课程建设专场”、“0~3岁托育发展专场”也依次拉开帷幕。来自国内外的幼教专家们基于这三大面向议题展开了具备国际视野的对话和探讨。从理论引领、发展趋势、经验分享等多个层面深入分析，给现场的教师以深刻启迪。

三大分会场精彩将持续进行中，更多精彩内容将陆续推送，敬请期待。