本次论坛在“迈向高质量的学前教育”主题下，围绕“幼儿园运营管理”、“幼儿园课程建设”以及“0～3岁托育发展”等三大主题开设三个分论坛。

5月20日上午“0～3岁托育发展”分论坛，特别邀请南京康轩文教教研部培训总监彭梅担任主持人，并邀请华东师范大学学前教育系周念丽教授、上海市宝山区托育指导中心丁玉主任担任演讲专家，从理论与实践的不同维度，让两岸幼教人在“交流中融合，在碰撞中提升。”

近日，国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，这是我国首次出台面向3岁以下婴幼儿照护服务的国家层面政策。那么如何站在国际视野下看待0-3岁儿童早期发展？周念丽教授结合生活经历、亲身感受，通过图片、视频的形式展示了不同国家育儿方式的比较和思考，详细说明了如何最大程度促进0-3岁儿童适宜发展，深入剖析了0-3岁儿童早期发展的“核心经验”，帮助幼教工作者们在对0-3岁婴幼儿进行保育和教育的同时，能够根据科学规律更好地促进其心理发展。

☆机会窗：儿童发展过程中的关键期，就像是一列永不回头的定点列车。    

儿童早期发展和教育的神经科学研究表明，早年的经历会直接影响大脑的发展，从而影响0-3岁儿童的认知和社会情绪。

核心经验是最必须、最有意义的经历和体验，周教授认为0-3岁儿童早期发展的核心经验有三点：有温度的关系性、被关注的差异性、能养成的习惯性。

☆温暖、温馨的家庭关系会使0-3岁儿童对家长建立信任感。0-3岁儿童亲子关系的核心是依恋，依恋类型分为焦虑、回避型；安全型；焦虑、抗拒型；平淡型。

☆家长育儿时需注意儿童的气质。气质是指在情绪反应、活动水平、注意力和情绪控制方面所表现出来的稳定的个体差异。气质分为四种类型：40%儿童的气质是容易型；10%儿童的气质是困难型；15%儿童的气质是缓慢型；35%儿童的气质是混合型。

☆好习惯分为三方面：生活自理、意志品质、服务他人。好习惯的形成可渗透在日常生活中。

正如周念丽教授所说，托育是生活和教育的统一，我们已吹响了托育的“集结号”，愿所有幼教工作者共同努力，让陈鹤琴先生提出的“活教育”理论能在0-3岁儿童早期发展和保教中活起来！

上海市宝山区托育服务指导中心建于2003年9月，隶属于宝山区教育局，承担着向全区辐射0-3岁婴幼儿家庭早期教育的先进理念，为宝山区0-3岁散居婴幼儿提供优质地早期教养指导服务。丁玉主任以上海市宝山区的托育教养环境的建设经验为基础，围绕“什么是游戏化的托育教养环境”“设计与实践的依据”“设计与实践的内容”“如何设计与实践”“托育环境的管理”这五个方面进行了分享与解读。

丁玉主任指出，婴幼儿学习和成长的环境由生活环境、心理环境、游戏环境构成，她认为托育教养环境是指：在教养情境中，通过物理环境、教养活动及生活事件所产生的影响婴幼儿学习和发展的客观因素的总和。包括一日生活中各环节在空间上的布局和利用，以及有助于婴幼儿经验习得和习惯养成的环境创设及人际关系的总和。

托育教养环境的设计与实践的依据主要来源于婴幼儿的生理发育特点和心理发育特点。

丁玉主任用丰富的科学数据剖析了婴幼儿脑重量、神经元的发育特点，阐述了婴幼儿早期脑发育的可塑性；并引用教育专家陈鹤琴和维果斯基的理论，阐述了婴幼儿习惯、言语、技能、思想、态度、情绪、认知等心理发展的关键性特点。

什么是0-3岁婴幼儿的学习课程呢？丁玉主任认为，发生在孩子周围的一切事情都是课程，一日生活皆课程，主要包括生活版块和区域活动版块。托育婴幼儿生活版块由用餐、睡眠、排泄、穿脱衣服、清洁等构成；区域活动版块由艺术活动、角色活动、语言活动、建构活动构成。

▲小康轩亲亲宝贝一体化托班教室包含主题游戏包、探索游戏区、感统游戏组，让幼儿从主题活动的学习开始，自主开展四个区域的游戏活动，并透过感统游戏组的大肢体运动、精细动作的训练，获得身心的全方位发展。

0-3岁婴幼儿发展内容包含哪些呢？丁玉主任认为，健康与动作、情感与社会、认知与探索、语言与沟通是婴幼儿发展的主要内容。其中，健康与动作的内容围绕体格发育、自理习惯、精细动作、粗大动作展开；情感与社会的内容围绕信任依恋、交往适应、自我意识、情绪调控展开；认知与探索的内容围绕感知记忆、想象表达、问题解决、认识个体展开；语言与沟通的内容围绕倾听与理解、阅读兴趣、非语言交流、模仿与表达展开。

宝山区托育教育服务中心在长期的实践中形成了联席会议制度、部门联动机制、长效监管机制、评估激励机制的管理机制，丁玉主任指出，托育教养环境的监管需要形成以日常检查机制、归口受理分派机制、违法查处机制、诚信评价机制、行业自律机制五位一体的机制。

最后，丁玉主任指出，0-3岁婴幼儿的学习是在生活中和游戏中，与周围人和物的互动中习得经验的过程，成人需要为他们创设良好的环境，学会观察、学会了解、学会倾听、学会陪玩、学会等待、学会赞美，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。