您的位置:网站首页>>幼教动态

2019两岸学前教育高峰论坛

专文报导(5)

0~3岁托育发展专场

专题演讲

 

前言

2018年11月15日中共中央和国务院颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,吹响了学前教育改革的号角,标志着我国学前教育已全面进入深化改革阶段。2019年初,中共中央和国务院印发的《中国教育现代化2035》,再次提出普及有质量的学前教育。公平和有质量的学前教育,将是今后发展的主旋律。

2019年5月18~21日,康轩学前教育研究院基于“交流.融合.共享.发展”的主旨,邀请两岸专家学者从全球学前教育发展趋势结合两岸的视角,针对“迈向高质量的学前教育”,进行对话交流。现场六百余位园长、老师、幼教人,透过与两岸学前教育大咖近距离的交流、理论与实践的有机结合,进行思想碰撞,共同探索学前教育发展的方向。

 

 

本次论坛在“迈向高质量的学前教育”主题下,围绕“幼儿园运营管理“幼儿园课程建设”以及“0~3岁托育发展”等三大主题开设三个分论坛。

 

5月19日上午“两岸学前教育高峰论坛之0~3岁托育发展专场”,特别邀请南京师范大学教育科学学院王玲艳教授担任主持人,王教授从2019年4月19日国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》(以下简称《意见》)出发,提出目前国内托育仍以家庭为主的现状,强调要提高托育机构质量,增强家长对托育机构信心,推动我国托育的大力发展。

 

▲王玲艳教授

 

 

1

 

讲题:日本婴儿保教体制·理论·课程·实践之特色

主讲人:刘乡英

日本福山市立大学教育学部儿童教育学科教授、日本福山市立大学研究生院教育学研究科教授、绘本作家

 

▲刘乡英教授

刘乡英教授1963年生于河北省石家庄市。1989年赴日本国立京都大学研究生院教育学研究科留学,师从日本著名“人之发展理论”“人之发展科学”创始者、“人之发展保障”倡导者及实践家田中昌人教授(1932—2005),系统学习0~6岁婴幼儿的发展理论、发展诊断方法和保教及育儿指导方法。这次论坛中,刘乡英教授详细讲解了日本婴幼儿保教体制,深度解读了其师田中教授的“人之发展理论”,深入剖析了日本婴幼儿保教课程,并带领在场幼教人领略了现在日本的保教现况。

 

 

01
日本多元化的婴幼儿保教体制

 

 

刘乡英教授介绍了从2015年4月1日起,日本实施的“儿童·育儿支援新制度”。该制度创设了对认定儿童园、幼稚园、保育所共同的财政支援(设施型支出),以及对小规模保育的财政支援(地域型保育支出)。

 

 

“儿童·育儿支援新制度”旨在解决符合条件却无法进入托儿所的“待机儿童”问题。因此,在新制度下日本出现了各类婴幼儿保教机构,如幼稚园、认定儿童园、认可保育所、地方单独保育事业、认可外保教机构等。

 

 

 

刘教授介绍的上述政策与我国颁布的《意见》有异曲同工之处。《意见》指出,应规范发展多种形式的婴幼儿照护服务机构,如举办非营利性婴幼儿照护服务机构的,在婴幼儿照护服务机构所在地的县级以上机构编制部门或民政部门注册登记;举办营利性婴幼儿照护服务机构的,在婴幼儿照护服务机构所在地的县级以上市场监管部门注册登记。《意见》还指出,地方各级政府要按照标准和规范在新建居住区规划、建设与常住人口规模相适应的婴幼儿照护服务设施及配套安全设施,并与住宅同步验收、同步交付使用;老城区和已建成居住区无婴幼儿照护服务设施的,要限期通过购置、置换、租赁等方式建设。

 

 

因为婴幼儿各年龄段发展不同,所以各年龄段的师幼比不同。目前日本师幼比的国家标准为0岁班级1:3,1~2岁班级1:6,3岁班级1:20,4岁班级1:30,5岁班级1:30。刘教授认为2岁前教师的任务是不厌其烦地培养婴幼儿的自立能力,一旦能力培养好,3岁以后教师的主要精力就可以放在教育层面,就不需要特别多的教师人力。

 

刘教授还指出,在幼稚园工作的人员需要取得幼稚园教师资格,而在保育所(保育园)工作的人员要取得保育士资格,其中,保育士资格的取得难度要远大于幼稚园教师资格。我国正在大力发展0~3岁托育教育,不能只有育婴师的知识,而需要提升高度,从高层次看待。

 

《意见》指出,要加强专业队伍建设,高等院校和职业院校(含技工院校)根据需求开设婴幼儿照护相关专业,合理确定招生规模、课程设置和教学内容,将安全照护等知识和能力纳入教学内容,加快培养婴幼儿照护相关专业人才。将婴幼儿照护服务人员作为急需紧缺人员纳入培训规划。依法逐步实行工作人员职业资格准入制度,对虐童等行为零容忍,对相关个人和直接管理人员实行终身禁入

 

02
聚焦田中昌人的≪人之发展理论≫

 

 

因为刘乡英教授师从田中昌人教授,对田中教授的《人之发展理论》有深刻的理解,所以为在场的幼教人进行了深度解读。

 

 

“田中理论”将人从出生到成人期分为4个发展阶层,分别是回转可逆操作阶层(从出生到6、7个月)、连接可逆操作阶层(从6、7个月到1岁半左右)、次元可逆操作阶层(从1岁半左右到10岁左右)、变换可逆操作阶层(从10岁左右到20岁),并将每个发展阶层又分为3个发展阶段。

 

“田中理论”不仅为日本的幼儿教师在保教实践中掌握促进婴幼儿发展的专业知识和专业技能提供了理论指导,而且也为政府制定婴幼儿的保教方针提供了科学依据。例如,日本1999年修订的≪保育所保育指南≫(指导日本0~6岁婴幼儿保教的国家纲领),就是依据以“田中理论”为核心建构的有关婴幼儿发展的理论,将0~6岁婴幼儿的发展划分为“8个发展过程”,并对每个发展过程婴幼儿的发展特征做了全面详细阐述的。

 

 

03
日本婴儿保教课程的设置

 

 

刘乡英教授详细介绍了基于《保育所保育指针》规定的婴幼儿课程设置。课程设置的步骤是:

 

1.要全面掌握各年龄段班级婴幼儿的普遍发展阶段的特征。一般将年龄段划分为1、2个月,3、4个月,5、6个月,7、8个月,9、10个月,11、12个月,1岁前半期,1岁后半期,8个阶段,记录婴幼儿运动技能和语言认识能力、饮食、排泄、睡眠、游戏、生理性特征、集体(人际关系)等方面的情况。

 

2.然后掌握制订年度保教计划前需要掌握的情况,包括班级现状、年度分析、目前的儿童状况以及家庭状况。

 

3.制订年度保教计划。年度保教计划需要从保教目标、节庆等大型活动、环境构成、健康(身体锻炼、安全)、游戏、饮食教育、集体活动、家庭合作、割弃总结等方面制订。

 

 

4.进行年度保教总结。通过季度总结,年度总结,不断观察婴幼儿,发现保教过程中的问题,进行适时调整。

 

 

04
科学的婴儿保教实践

 

科学的婴儿保教内容包括帮助婴幼儿学会饮食、帮助婴儿学会睡眠、帮助婴儿学会排泄、帮助婴儿学会游戏。

 

1.帮助婴儿学会饮食是要根据婴儿的发展规律,科学地安排饮食,例如,给10个月的婴儿较硬的食品,帮助婴儿学会咀嚼,锻炼婴儿的牙龈,促进牙齿的健康生长。

 

2.帮助婴儿学会睡眠是要按照不同时期婴儿的深度睡眠、浅藏睡眠时间的长短合理安排婴儿睡眠时间。

 

3.帮助婴儿学会排泄时不仅只是让婴儿坐在便盆上,此时教师需要与婴儿进行互动,鼓励婴儿多坚持,让婴儿适应坐便盆,一点点培养婴儿自立排泄能力。

 

4.带领婴儿到大自然中去,捡拾大自然中的东西带回园所,通过教师的巧思废物利用,制作成园所的新玩具。

 

 

刘乡英教授报告的日本婴幼儿保教体制·理论·课程·实践之特色给予了在场众多老师启发与指导,让我们看到了日本经过几十年发展完善的儿童培养理论和课程。当前,我国托育发展正处在初期阶段,各地托育政策相继出台,由国家卫生健康委员会牵头起草的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见(代拟稿)》也呼之欲出,成为我国托育发展的方向标。

 

 

 

2

 

讲题:日本婴幼儿保教实践经验分享

 

主讲人:山下庆子

日本广岛市社会福祉法人爱儿会口田好伙伴保育园园长

 

▲山下庆子园长

 

在刘乡英教授的精彩讲述后,山下庆子园长围绕日本婴幼儿保教实践经验分享这一主题展开,同时刘乡英教授负责翻译工作。山下园长在大学实习时就与日本广岛市爱儿福祉会好伙伴保育园结缘,并为其探索的“尊重每个婴儿之人权,保障每个婴儿之发展”的婴儿保育实践所感动,因此毕业后她直接入职好伙伴保育园,至今已工作33年,教育热情始终如一,就如她所说“只要生命还在延续,我就要一直爱孩子,一直爱下去”。

 

山下园长期待每个孩子无论其出生在哪个国家或何种家庭都能自由地、充分地、快乐地游戏,都能幸福地生活。她提出为了保障每个孩子的最佳利益,我们成人无论价值观、身份有何不同都应携起手来共同努力。

 

关于日本婴幼儿保教实践,山下园长通过例举一张张生动的生活图片,和我们分享了好伙伴保育园中0~2岁婴幼儿保教的具体实践活动。

 

 

01
关注婴幼儿的集体活动

 

 

山下园长认为0~2岁婴幼儿虽然年龄较小,但是教师也应有意识地为其安排集体活动。例如,在读绘本这一集体活动中,老师声情并茂地讲故事不仅锻炼了幼儿的听觉注意力,也能稳定幼儿情绪,还能促使他们与教师互动。因此,在这个过程中,幼儿不仅获得了充分的自我发展,同时还能有意识地培养好习惯。读完绘本之后,教师和幼儿一起唱歌,再进行集体点名。教师通过每天点名,叫出每个孩子的名字,表现出对他们足够的尊重。每个孩子都是不同于成人的独立的个体,每个孩子都有独立的人格。在点名的过程中,教师和婴幼儿之间,婴幼儿相互之间都会形成一定的互动,因此在点名这一集体活动中也注入了婴幼儿人际关系的培养。

 

 

 

02
积极引导婴幼儿自理能力的发展

 

 

保育教师在有意识地锻炼婴幼儿的排泄能力时,对于他们的表现应耐心地对待并注意及时给予鼓励和表扬,切忌以消极批评的方式处理。因为教师的语气、语调以及眼神,都能被婴幼儿感受到,消极的批评容易让他们形成自我否定。山下园长指出无论是何种年龄阶段的幼儿,都需要学会挑战,教师则要帮助他们在挑战时消除不安的情绪,保护他们逐渐完成挑战。婴幼儿作为一个有人格的个体,教师应将他们作为人的能力激发出来,有意识地促进他们的发展,进而使他们在不断的挑战中慢慢萌发自信心。

 

另外,教师也应努力创造让婴幼儿更舒适、更适合他们发展的环境。例如,在锻炼婴幼儿穿衣时,教师可以提供辅助婴幼儿进行穿衣动作的小矮凳,并在凳子表面垫上棉布,提升体感舒适度,等等。

 

 

 

03
通过游戏促进婴幼儿的动作发展

 

 

通过游戏进行刺激并锻炼婴幼儿动作能力的发展,是婴幼儿保教工作中一项十分重要的内容。例如,四五个月大的婴幼儿,大多是仰卧的姿势,在其上方悬挂玩具或者让其看到人的笑脸,都可以刺激其产生反应,进行互动。他们会尝试伸手去捞抓悬挂物或者因成人的逗趣而大笑。又如帮助婴幼儿练习转动脖颈或者进行翻身动作时,教师可以借助玩具引导他们产生挑战的欲望,使婴幼儿在无意识中锻炼转头或翻身的动作,同时也能培养他们的手眼协调能力。通过游戏,激发婴幼儿的兴趣,帮助他们不断克服恐惧和不适感,从而慢慢地提升婴幼儿的接受能力,扩大他们的感受范围,促进动作能力的发展,使他们体验成功带来的乐趣。

 

 

最后,山下园长还和在场老师们分享了日本认定儿童院·搜真幼稚园(神奈川县横滨市)2岁班级婴幼儿的一日生活视频,视频中包含园内老师们日常观察所得的珍贵画面,借此了解认定儿童院·搜真幼稚园如何通过一日生活和游戏开展相关保教工作。使我们能清晰地看到孩子们的成长过程,感受到在此过程中教育工作者用心地付出。

 

 

 

结语

看到当前国家对学前教育的重视和大力支持,聆听到与会专家学者对教育事业的热爱、投入和努力,感受到参会老师们的热情、积极与好学。康轩学前教育研究院,愿与所有幼教人士一起始于教育初心,追求教育的本质,追求教学的完善,追求孩子美丽的未来!