本次论坛在“迈向高质量的学前教育”主题下，围绕“幼儿园运营管理”、“幼儿园课程建设”以及“0～3岁托育发展”等三大主题开设三个分论坛。

5月19日下午“0~3托育发展专场”，特别邀请江苏第二师范学院学前教育学院副教授、南京师范大学教育学博士徐琳副教授担任主持人，并邀请台湾仁德医护管理专科学校吴东昇教授、e-BABY国际教育集团胡裕成执行长担任演讲专家，结合感统理论与实践，让两岸幼教人在“交流中融合，在碰撞中提升。”

吴教授经过三十余年的研究，在讲座中通过大量的学术知识论证了婴幼儿感统训练的重要性。同时也为在座的老师提供更为全面与详细的理论知识与实际操作的方案。

吴教授提出目前大陆儿童体能锐减，加之感觉整合促进神经又具有可塑性，我们更加需要为幼儿提供系统与适宜的感统训练方案。在安排感统活动时，需要多多注意活动的难度与强度。

婴儿大脑在刚出生时有无数不成熟的神经元，通过丰富的活动与刺激，建立神经元之间的突触连接。因此，0～3岁的活动对神经网络发育的影响非常重大，对突触的刺激及高频率的使用，都有利于儿童的全脑发展。

但在神经元发育过程中，是存在性别差异的。例如在视觉发育方面，男生往往在视觉空间上发展要优于女生，但女生却更加关注细节，精准度比较高。所以老师们在面对幼儿时，也需要考虑到性别在幼儿发展上的不同影响。

从上图中可以看出，幼儿的感官系统分为七个不同的模块，它们之间相互作用、相互影响。其中，触觉、前庭觉与本知觉最为重要，它们主要影响着幼儿的动作运用、情绪控制与专注力的发展。

感觉统合是人体在有效利用自己的感官，在环境中获得不同感觉通路的信息，输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理，并进行适应性反应的能力。

感觉统合分为感觉—输入信息—处理信息—适应性反应的过程。根据爱尔丝博士(J.Ayres)提出的感觉统合的感觉输入过程及其影响结果（见下图）

根据这个图表，我们可以判断出现问题的幼儿，究竟是某一感觉系统出现了障碍，再安排适当的感统训练。例如：一名出现ADD（注意力缺失症）且自我控制能力较弱的幼儿，根据上述图表，我们可以重点观察幼儿是否注意力时长较短。如果出现注意力短的情况，则说明幼儿的视知觉发育有障碍，从而得出我们应该为他安排相应的本体觉感统训练。

因为幼儿具有从环境中寻求有意义经验的内在驱动力，且神经系统具有可塑性，丰富的经验可造成神经系统的改变。所以，我们在安排感统活动时需要引导幼儿，设计有趣的环境与游戏活动，诱发幼儿的内驱力。

例如：婴幼儿在3～4个月的时候可以利用原始反射ATNR(非对称性颈肌强直反射）进行自主翻身练习。该原始反射婴儿与生俱来，宝宝的头偏向身体一侧时，同侧身体的手臂会自然伸直，对侧的手臂会弯曲。

在做翻身练习时，我们可以充分利用这个原始反射的内驱力，帮助幼儿用自己的力量进行翻身。

训练方法：拨动婴儿的头部至一侧，一只手伸直婴儿同侧的手臂和腿，此时婴儿对侧的手臂和腿会自然弯曲。家长另一只手环抱住婴儿弯曲的膝盖，向伸直的一侧轻轻推动身体。在推动过程中，明显能感受都婴儿的内驱力，他们会自主用力进行翻身。

适合孩子的感统训练需要做到：注意控制活动的难度与强度

• 利用孩子的内驱力完成目的性活动。

• 每周感统训练时间不超过72小时。

感觉统合失能一般表现在动作障碍与调节障碍两个方面。

【感觉区辨】每一种感觉系统都具有区辨的功能，帮助一个人了解感觉刺激，并准备反应。

例如：一名语言发育迟缓的幼儿，我们在排除他的头颈控制与力量弱这一因素之后，便可以判断幼儿是听觉区辨的障碍。听觉区辨可以帮助我们区别口语中的声音，侦测的声音的位置，以及识别相似发音之间的区别。

幼儿的很多问题是源于边缘系统的障碍。所以，园所灯光的设计，声音的频率以及空气都会对孩子的大脑发育造成影响。

1989年艾教授发展出一组17项的感觉整合评估体系，我们称为SIPT （Sensory Integration and Praxis Tests ）

这项测试聚焦于触觉、前庭觉、视觉与本体觉系统，两侧运动协调以及视觉动作技巧外，扩充了关于动作计划的评量。结合感觉统合失能表，我们可以发现，感统的关键能力为调节与区辨能力，姿势控制，两侧身体的协调以及动作计划的能力。

对于出现问题的幼儿，我们便可以初步判断是哪一个感觉系统出现了障碍。例如：

• 专注力不够，容易分心的幼儿很有可能出现触觉防御的问题；

• 身体控制与运用较弱的幼儿，有可能是感觉注册过低或者过高，造成感觉调节功能的障碍。

为了提供更加完整的感统评估系统，我们还需要了解DUNN’s Model，它描述了行为反应与神经阈值之间的关联（此处的阈值是指能够产生感觉的最低刺激值）。也就是说，我们需要判断幼儿是出现感觉逃避或是感觉寻求。根据判断再安排合适的感统训练，对于感觉寻求的幼儿我们需要用舒缓与轻松的方式进行感统活动。

0~3岁的婴幼儿感统训练非常重要，我们在安排这些活动时，应该明白，所有的感统训练都是在帮助孩子的全脑发育。每一种感官刺激都非常重要，我们并不要求孩子在这个阶段学习很多的知识，而是希望帮助他们把大脑这座“大楼”构建地越来越高大，在需要信息的时候可以汲取和利用地更加自如且有效。

现代社会信息化高速发展，我们每天都会接收到大量的碎片化信息。如何从中筛选，获取对我们有帮助的信息就显得至关重要，这就要求我们有非常棒的专注力。所谓的专注力，就是我们把视觉、听觉、触觉等感知觉集中在某一事物上的能力。

本次专场讲座，胡裕成执行长带领大家将目光聚焦在婴幼儿专注力培养上，从各个方面帮助我们更好地了解儿童的专注力培养。针对各个阶段的婴幼儿提供切实有效的训练方法，同时也结合了吴教授介绍的感统理念，胡执行长提出“懂宝贝才能更爱宝贝”。

专注力是具身（动作）、心（情绪）、脑（认知）的统合性思考能力的系统，它不是由某个单一的因素决定的。例如：动作发展不成熟的幼儿，需要不断地变化身体姿势来帮助自己专注；幼儿情绪不佳、没有安全感时，也很难做到专注；接收的信息超过自己的认知发展时，也很容易分心。

研究证明专注力与阅读和算术等学业表现、智力表现出高度相关，所以，专注力是一切学习的基础。专注力能够帮助幼儿更快地接受并适应现状所赋予的角色与责任，比如，孩子在进入幼儿园、小学等不同环境时，能够尽快调整自己的状态来适应环境中自己的角色。比尔·盖茨说过“无论你多么能干，唯有专注才能成就一流的事业。”

由专注力失调的行为特质我们不难看出，影响专注力的三大指标为专心、警觉与冲动抑制：

成人可以根据专注力的三大指标分析幼儿出现专注力问题的原因，不要忘记专注力是可以被调整与训练的。我们希望幼儿在训练中，大脑接收与处理信息更加有效率与快速。

心理学家洛克将一只猕猴幼儿与自己的母亲隔离开，在小猕猴的笼子里安装了两个“假妈妈”。其中一个“妈妈”用硬邦邦的钢丝做成，但胸口上有奶瓶，另一个“妈妈”用绵软的绒布包裹，但没有奶水。按照“有奶就是娘”的常理推断，小猕猴应该和有奶的“妈妈”更亲近。然而，事实则不然。小猕猴只是在饿了的时候才靠近钢丝做的“妈妈”，一吃完奶，就回到了绒布“妈妈”这里。

小猕猴成年后，出现了无法在群体里正常生活，充满攻击性等不良的情绪反应。由此可见，不良的依附关系，完全会影响孩子的情绪发展，没有安全感、信任感和自信心的孩子注定是没有办法适应环境的，更不可能有好的专注力。

相信大家都非常熟悉著名的棉花糖等待实验，其中30%的幼儿坚持了15分钟，这些幼儿在情绪控制与冲动抑制上表现得非常优异。2011年，对这些幼儿进行了追踪，发现他们的大脑前额叶皮质较为活跃。

这里我们需要了解大脑中的“蓝斑”结构。蓝斑位于界沟头侧的深面蓝斑，它与应激反应密切相关。多多激活蓝斑系统，可以增强大脑中前额叶的认知功能。进行爬行活动时，可以激活蓝斑系统，因此，在婴幼儿时期，一定要提供足够的空间与器械给幼儿进行爬行训练。

专注力是可以调整和训练的，我们在安排活动时需要谨记影响专注力的三大指标，根据幼儿情况进行合理的全面性活动。