本次论坛在“迈向高质量的学前教育”主题下，围绕“幼儿园运营管理”、“幼儿园课程建设”以及“0～3岁托育发展”等三大主题开设三个分论坛。

5月20日上午“幼儿园课程建设”分论坛，特别邀请山东女子学院教育学院董旭花教授担任主持人，并邀请台湾屏东大学幼儿教育学系陈仁富教授、浙江省温州市乐清虹桥妇联幼儿园周春燕园长担任演讲专家，从理论与实践的不同维度，让两岸幼教人在“交流中融合，在碰撞中提升。”

陈仁富教授为台湾屏东大学幼儿教育学系教授、美国宾州州立大学课程与教学博士，曾经担任屏东大学幼儿教育系主任，主要研究儿童戏剧在教育教学中的运用，主要讲授儿童剧场、创造性戏剧、教育剧场等课程。在近一个半小时的讲座中，陈教授用声情并茂的语言、逼真投入的表情、丰富多姿的肢体动作，带领参会者全身心地投入学习，感受幼儿教育戏剧的魅力。

当代戏剧教育并不仅只是让孩童背诵剧本、以表演为主，而是注重孩童的创造力、理解力、同理心、自信心、沟通能力、表达能力及互助合作等。儿童在戏剧课堂上所经历过的学习过程远比“结果”来得重要。戏剧更能帮助儿童口语发展、读写萌发、肢体动作的发展、创造力（就是把不存在的事物想象或创造出来的能力）的发展、想象力的发展。戏剧提供学习的情境脉络。幼儿的认知过程是镶嵌在日常生活情境脉络中，幼儿的许多知识是以一种类似戏剧脚本的形式来学习记忆的，他们需要有情境、角色、对话、动作来串连成一个如故事般的内容，对幼儿是最容易理解与学习的。

幼儿戏剧的类型，从课程导向、教师主导、目标导向和幼儿兴趣这四个角度，可分为两种形态：一种是过程导向、教师主导的角落戏剧活动，一种是目标导向、教师主导的创造性/教育戏剧。

1.创造性戏剧的来源

创造性戏剧是由温妮芙列得─瓦德(Winifred Ward)发展而来，其继承了杜威“做中学”的理论，将“做中学”与戏剧相融合，在幼儿园和小学积极开展戏剧。温妮芙列得─瓦德(Winifred Ward)特别推崇故事戏剧，故事戏剧中的故事不仅提供良好的语文范例，又可激发口说与读写活动。透过戏剧，孩子不仅获得到扮演的乐趣，也增加了口语表达的能力。

2.如何选择适合故事戏剧的文本

选择适合故事戏剧的文本需要注意以下几点：

①提供一个清楚的故事情节。

②是一系列的较简短的场景或是片段。

③允许所有孩子同时扮演角色。

④幼兒可以有不同的投入程度与类型。

⑤轮流演出以及学习欣赏他人的表演。

3.如何完整呈现的故事戏剧

完整呈现的故事戏剧可以分成以下几个步骤：老师叙述故事，分段全体幼儿一起扮演，制作简单的服装及道具，老师旁述呈现完整的故事。

4.集体活动中的戏剧与学习区戏剧的关系

集体戏剧活动与学习戏剧活动之间，紧密结合，相互贯通。在学习区戏剧活动中，教师需要创设丰富的环境和提供多种材料让幼儿在区域里享受戏剧表演。具体形式包括：简易皮影戏、偶剧、桌上剧场、围裙剧场、杯子剧场。此外，也需要积极开展亲子戏剧，家长绘本戏剧的参与，让幼儿园和家庭建立起的一种相互支持戏剧的意识。

1.教育戏剧的涵义

利用不同的戏剧情境来引发参与者对自我、世界或相关主题之深层探究的兴趣。戏剧被用来当成了解人类情境之工具。对于幼儿来说，就是将戏剧当成教学的媒介，透过戏剧的情景让幼儿对主题发展中的某些经验有更好的理解。

2.戏剧策略

老师入戏、专家外衣；边说边演、巡回戏剧；集体图像（流动）、思想轨迹；谣言圈、电话交谈；墙上角色、角色圈；未完成的资料（百宝箱）；会议、坐针毡；墙上有耳、良心巷。

3.戏剧好玩的特性吸引幼兒

戏剧好玩的特色正是它有趣的地方。戏剧的乐趣可以使学生更愿意接受老师所教的目标语，并且使用它。有趣好玩往往比课程目标还重要，因为好玩这个特质可以将过滤知识技能的网筛放大，只有好玩，幼儿才能感受更多，习得更多经验。

以《我们要去捉狗熊》为例，如何展开戏剧主题课程。（如下图）

透过陈教授的分享，让与会的园长老师了解到戏剧能为幼儿提供相对真实的情景，如果能将戏剧经验与学习者经验进行交汇、融合，是让幼儿在情境中去探索并获得目标经验的一个很好的载体。

畅销书《林间最后的小孩》中出现过一个术语——“自然缺失症”。它不是一种病症，而是当今社会一种危险的现象，即人在大自然中度过的时间越来越少，就会导致一系列行为和心理上的问题。

为什么会这样？因为人的心智是通过感官和知觉形成在思维上的认知整合、判断、推理，如果幼儿没有真实的认知，没有与自然的接触，没有在自然中学习、探索、体验的经历，感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中有所缺失。

当代的幼儿园教育中，如果能让幼儿更多地接触大自然，把日常活动和自然教学相结合，应该会让幼儿和老师都收获更多的快乐。若是将STEAM的课程里面引入到户外游戏中，那么幼儿在快乐活动的同时，又能得到更多的启示。

来自浙江省温州市乐清虹桥妇联幼儿园的周春燕园长给我们分享了名为“Yue ”游戏，跃成长的一系列户外自主游戏活动。周园长的分享用活动用实际案例带动理论内容，易懂又精彩，相信能够给教育工作者不少启发。

周园长带来的“Yue ”游戏，跃成长课程从1995年到现在，经历了一系列发展历程，从户外小型器械游戏，发展到户外混龄自选游戏，Yue游戏，最后再到悦玩创课程。该课程的发展历程用“十年磨一剑”来形容绝对不足为过，由此可见课程真的要经过实践——修整——再实践——再修整这样的过程。

提到“Yue”，大家肯定很想知道它代表的意义，这就涉及到该课程的理念：

打破界限，立体架构，让幼儿在自然的教育生态中快乐成长，让有幼儿体验挑战之喜，合作之喜，创意之喜。

那么“Yue”代表的含义是什么呢？

其实，“Yue ”游戏，跃成长的课程理念围绕了“STEAM”游戏的概念，让幼儿在场景类游戏、积木类游戏、数理类游戏等真实情景活动中探究，并感受、分析和解决问题，发展幼儿潜在的核心素养。幼儿要勤动手、多动脑，在做中学、玩中学，整个过程充满的趣味性、新鲜感和挑战性。

大家都知道环境创设对于游戏非常重要。“Yue”游戏的整个研究与实践过程可谓是全员参与，幼儿像“创客”一样投入到创造之中，从“做（玩）”中“学”，拥有自己的作品，同时也拥有创造作品的学习过程。

研究中我们发现：要想生成有价值的活动，游戏中的观察与倾听十分重要，它能让我们了解幼儿对哪些事情感兴趣，对哪些现象进行了探索和尝试，发生了哪些争议，遇到了哪些困难等信息，而这些信息正是我们确定“共生”活动内容的重要依据。

周园长呈现了大班的幼儿在做主题活动“菌菇探秘”中的精彩过程，幼儿从头到尾参与了游戏的设计、实践等各个环节，通过分组合作的方式淋漓尽致地呈现了STEAM的课程理念。

“Yue”游戏涵盖了所有领域的学习，为幼儿将来的学习储备了具象、有价值的游戏（学习）经历。

幼儿们越来越“野”，越野越“智慧”！打破各种接界限，各种能力都得到了发展与提升。

周园长的演讲内容也引起了主持人董教授的共鸣，对于STEAM教育理念，她做了几点补充。STEAM原本是国外理工学科的教育，他们强化大学本科的科学、技术、数学和工程的学习。随着技术的发展，对中国的影响也越来越大，所以STEAM就开始往下延展，一直到现在的幼儿阶段。

STEAM教育理念的核心：

•讲究整合。在进行教育、教学的时候，开展活动关注幼儿透过活动所获得的经验，应该是整合的整体性的，而不是分学科，也不是严格的分领域。整合可以是数学和科学，可以是科学和技术，也可以是科学、技术和工程。

•STEAM讲究真实情境。在活动中，不是拿一个玩具创设一个故事情境将幼儿代入进去，而是基于真实情境产生的，因为游戏情境、生活情境引发幼儿自然而然地进行学习。幼儿自主游戏的过程中，满足其的游戏愿望来达成自己的游戏目标，这就是STEAM学习。生活中蕴含着许多STEAM的学习。

•STEAM学习特别强调幼儿自己的游戏探究，《指南》中的科学领域中的三个目标中都有“探究”。整个科学领域最本质的就是探究，而探究最核心的就是让幼儿自己去发现问题、寻找问题的答案，而不是成人告知。

•如果你要支持幼儿的STEAM学习， 材料、环境必不可少，没有材料、没有开放的环境、没有对幼儿的放手与支持，STEAM学习永远也不可能。

提到户外游戏的材料，小编马上想到了康轩的大型户外炭烧积木。虽然园所的户外设置不乏固定的大型器械，但园所更需要低结构的材料，因为它更具有多种探索与多样表现的特点。与材料互动的过程往往比最后的结果更让幼儿感兴趣，教师还可以很好地结合STEAM的教育理念对进行主题式课程的引导，幼儿在游戏中玩的开心，成长的快乐！

▲康轩大型户外炭烧积木